Participei hoje de um seminario na fgv sobre produtividade e um dos pesquisadores da FGV comentou sobre os resultados do IDEB que mostraram o Ceará em destaque tendo 82 escolas entre as 100 melhores escolas do ensino fundamental. Mas não pára por aí, pois o Ceará também tem 55 escolas entre as 100 melhores escolas no ensino médio. Este trabalho representa um esforço de diversas medidas de politica educacional que melhoraram de forma substancial a qualidade da educação no Ceará que até o inicio dos anos 2000 estava no grupo de estados com qualidade educacional abaixo da média nacional. E não foi só na cidade de Sobral que ganhou destaque nacional, mas também em outras cidades cearenses. Além de politicas voltadas para melhorias na qualificação do professor e dos métodos pedagógicos e de acompanhamento continuo e sistemático de professores e alunos, além de escolas em tempo integral, houve também uma politica de incentivos pelo governo estadual concedendo maiores recursos do icms condicionados a melhora no desempenho dos alunos. Futuramente escreverei de forma mais elaborada sobre esta revolução do ensino no estado do Ceará

Na semana passada participei de um almoço-palestra com um representante do Ministério da Economia. Ele comentou sobre algumas medidas e projetos que compõe a agenda do governo, mas o que me chamou a atenção foi um breve comentário a respeito do Pronatec, que ficou conhecido especialmente durante o governo Dilma. Embora este programa tenha o mérito natural de promover a qualificação de trabalhadores e assim melhorar as chances de conseguir um bom emprego, ele citou estudo do IPEA que chegou a uma conclusão que o Pronatec reduziu a produtividade do trabalhador. O que parece ser

um contrassenso, na verdade o estudo mostra que por falta de um programa melhor focalizado para atender ao tipo de emprego oferecido pela região onde o trabalhador mora, há inúmeros casos de trabalhador com curso do Pronatec que tem encontrado dificuldades de conseguir emprego, sendo que este temp dedicado ao curso poderia ter sido melhor investido na busca por emprego. A crítica ca que eu faço é em relação à forma que o programa era vendido pelo governo Dilma, como sendo a tábua de salvação para pessoas com baixa qualificação, e muitas vezes associando ao setor industrial. Ocorre que a maior parte dos cursos do pronatec é ligado ao setor de serviços, e é natural que seja assim, pois este é um setor que representa cerca de dois terços de tudo o que é gerado anualmente. Mas além de ter faltado maior transparência na divulgacão, concordo com a critica da falta de foco do programa, que no final das contas em determinados casos não ajuda o trabalhador  e até prejudica, além de representar uma má-alocação na distribuição dos recursos.

Educação no Brasil. Acabei de reler um livro do jornalista Daniel Barros chamado “País mal educado - por que se aprende tão pouco nas escolas brasileiras”. O livro relata histórias reais do dia-a- dia e desafios de diversas escolas espalhadas pelo Brasil em cidades grandes e as pequenas. No balanço geral do livro fica claro que as experiências bem sucedidas exigiram um conjunto coordenado de medidas em que destaco o foco na estruturação e valorização da carreira do professor,em que destaco os seguintes pontos: 

I) figura do coordenador pedagógico para ajudar os professores na elaboração das aulas

II) pagamento de um adicional ao professor para o professor que ensinar em tempo integral na mesma escola. 

III) reformulação dos cursos de licenciatura com foco maior em técnicas de didática.

IV) maior estímulo do governo em escolas de tempo integral (minimo de 7 horas), mas com plano de aulas pedagógicas nos períodos da manhã e tarde, mesclado com atividades opcionais de interesse do aluno como música, arte, esporte, etc.

No livro, destaco também o capítulo em que o jornalista relata os esforços de diversos ministros da educação, começando com Paulo Renato (governo FHC), Fernando Haddad (governo Lula) e Mendonça Filho (Temer), e mesmo outros com passagens rápidas como Cid Gomes (governo Dilma) na elaboração e aperfeiçoamento das provas de avaliação dos alunos (base para entendimento do estágio da educação e elaboração de políticas públicas adequadas) e para a criação da Base Nacional Comum, que se constitui em um plano detalhado do conteúdo mínimo obrigatório a ser ensinado em casa série. Esta base corresponde a cerca de metade do conteúdo a ser ensinado, sendo que a outra parte pode ficar a cargo de ensino de conteúdos de interesse regional. Ou seja, independente do partido no comando do governo, houve uma sequência de esforços contínuos no aperfeiçoamento de políticas na esfera educacional.

Por fim, destaco também os esforços do INEP, que é o órgão responsável pela elaboração das provas de avaliação, e que ganhou este protagonismo graças a esforços contínuos adotados pelos diversos governos, de PADB, PT e PMDB. E fico entristecido com a balbúrdia que se tornou o ministério da educação no governo atual, sendo que já teve 3 trocas na presidência do INEP em curto espaço de tempo, e nomeação de secretários e ministros com pouca ou nenhuma experiência em politicas educacionais. 

Interessante o relato do ex-ministro da educação Mendonça Filho (no governo Temer) em que logo que assumiu o ministério, pediu sugestões de nomes com experiência relevante em politicas educacionais para politicos de outros partidos.

Em suma, recomendo a leitura do livro que trata de diversos outros pontos efetivamente relevantes para melhorar a qualidade da educação no Brasil, e que traz relatos da realidade atual em diversas escolas espalhadas pelo Brasil, seja na periferia de São Paulo, em uma cidade pequena de Pernambuco, Cará, Bahia, e assim por diante

Este é o verdadeiro foco que o governo deveria adotar para melhorar a educação no país, e não adotar a visão distorcida de que professores são de esquerda e querem doutrinar os alunos. Uma pena para o país ter um governo, este sim,com uma visão doutrinária, e que infelizmente é um reflexo de opiniões também distorcidas de diversas pessoas, algumas próximas no círculo de convívio profissional.

Singapore...not poor

O título deste post faz um trocadilho com a sonoridade de Cingapura, mas no caso de not poor, não quero dizer de não ser de baixa renda, mas sim de não ter uma educação de baixa qualidade. Aliás, Cingapura figura na posicão de liderança no ranking Pisa. Mas  esta posição é apenas uma consequência natural de todo um projeto consistente de valorização da educação focada principalmente na valorização do professor. Esta valorização inclui não apenas o pagamento de um salário elevado (em nível semelhante ao que os engenheiros ganham, que estão entre os salários mais elevados do país). Esta valorização incorpora também o fornecimento de uma estrutura adequada nas escolas e principalmente o tempo adequado para que os professores possam se dedicar ao desenvolvimento de sua capacidade didática, ou seja, da melhor forma de transmitir o conhecimento aos alunos, e mais do que isso, de fomentar um método de ensino que estimule o interesse e participação dos alunos. Um exemplo prático disso é ensinar seja matemática, física ou outra matéria a partir de uma situação que faz parte da realidade dos jovens, dando significado à aprendizagem. Uma instituição que contribui no sentido de qualificação dos professores é o “Instituto Nacional de Educação”. Estima-se que cerca de 35 por cento do dia de trabalho do professor é dedicado para a prática da sala de aula, em que o jovem professor ensina sob a supervisão de professores mais experientes. 

Sobre o novo ministro

Em meu próximo post pretendo comentar sobre a educação em Cingapura, mas antes disso gostaria de abrir um parênteses para comentar sobre a indicação do próximo ministro da educação. Em entrevista recente antes da escolha do novo ministro, o presidente eleito Jair Bolsonaro comentou que o futuro do país passa pela escolha do ministro da educação. Entretanto, após sondagens de alguns nomes, a escolha final recaiu sobre o professor e filósofo Ricardo Vélez Rodríguez, sob pressão da bancada evangélica que rejeitou a indicação de Mozart Nevez Ramos porque ele não defenderia a tal da “escola sem partido”.  Em minha opinião, a escolha de Mozart seria mais adequada para o cargo porque ele combina o conhecimento sobre o tema em livros e diversos artigos, além de reunir experiência administrativa por já ter sido secretário da educação em Pernambuco. Aliás aproveitando o

próximo tema de meu post, segue link para um artigo dele publicado no site do Instituto Ayrton Senna sobre o sistema educacional em Cingapura. http://www.institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/radar/o-que-cingapura-pode-nos-ensinar.html

Já o professor Ricardo Vélez,

Apesar de ter publicado mais de 30 obras, pelo que pesquisei seus livros abordam outros temas: filosofia, ciência politica, ética e sobre o patrimonialismo no governo Lula. E não vi nada sobre educação. Ou seja, a escolha parece equivocada, e neste sentido não creio que haverá melhora no sistema educacional, aliás temo pelo contrário, assim comprometendo ainda mais o futuro deste país. Outro sinal negativo é que a ênfase nas falas iniciais do novo ministro refere-se a esta bandeira da Escola sem partido, com criticas a uma doutrinação ideológica de estudantes pelos professores.

Ora bolas, para um país com as carências educacionais como o Brasil, certamente este não é o tema de maior relevância.

E mesmo que fosse um tema relevante, sinceramente olhando do ponto de vista geral (escolas desde o ensino básico até as universidades), não acredito que os professores tenham o objetivo  de doutrinar os alunos para uma determinada visão politico-ideológica. Claro que podemos encontrar alguns exemplos pontuais onde isto acontece, talvez em maior caso nas universidades. Mas mesmo nestes casos, acho que os alunos já são grandes o suficiente para ouvir e discordar da opinião do professor. Aliás, fica inclusive difícil separar o limite entre uma opinião contundente e uma doutrinação. E no governo que irá assumir, ao que parece a doutrinação só ocorre da tal da esquerda, doutrinação de cunho marxista, etc. 

E extrapolando um pouco o tema deste blog, esta bandeira da escola sem partido, ao invés de combater esta suposta doutrinação, na verdade só alimenta ainda mais a intolerância ideológica que se ampliou no país vindos dos 2 lados principais do espectro ideológico: antes PT e PSDB, e neste ano entre PT e Bolsonaristas.  Diferente da visão das pessoas com que eu convivo, não acho que só quem é de esquerda seja  intolerante. Quem é anti-petista, anti-comunista ou sei lá o quê acaba tendo o mesmo grau de intolerância que os próprios partidários da esquerda. Neste sentido, os tais opostos são na real muito semelhantes. 

Educação no Japão - disciplina e organização

Tenho descendência japonesa, e no meu caso e de meus irmãos senti um pouco da cobrança por notas altas, aspecto típico da cultura japonesa. Não nego que esta cobrança teve seu lado positivo como a disciplina para estudar o que também ajudou de certo modo a passar nos vestibulares, e o seu lado negativo, pois havia um foco maior nas notas do que no aprendizado genuíno, muito embora eu sempre curti muito estudar.

Mas este é apenas um aspecto da educação japonesa, cuja qualidade contribuiu para o grande salto de desenvolvimento sócio-econômico do país. E hoje praticamente 100%, ou precisamente 99,99% das crianças estão matriculadas na escola.

Voltando à questão da cobrança por notas em exames, há um conhecimento amplo sobre a forte concorrência para ser aprovado no exame aparentemente único que define o 
ingresso nas universidades. E este tem sido um aspecto sob forte crítica dados os episódios de suicídios entre os jovens. Outro motivo que as escolas ainda não conseguem lidar muito bem trata-se de casos de bullying que leva a cases extremos de suicídio de crianças. 

https://www.google.com.br/amp/s/amp.economist.com/asia/2017/04/12/why-bullying-in-japanese-schools-is-especially-traumatic#ampf=undefined

Mas quais os pontos positivos da educação japonesa que levaram o país a figurar na segunda colocação geral na ultima edição do ranking Pisa, atrás apenas da Cingapura? Segue alguns aspectos:

I) Lembra daquela cena na copa do mundo aqui no Brasil de torcedores japoneses colocando a sujeira deixada no lixo? Então, este é um aspecto que vem desde os tempos de escola, pois em muitas delas nem há uma equipe de limpeza e jardinagem, e os alunos limpam as próprias salas de aulas e corredores

da escola diariamente. Além disso, há na grade curricular uma ênfase em formar cidadãos com respeito a todas as pessoas, ou seja, cria-se um senso de comunidade. Outro exemplo disso é que os alunos almoçam muitas vezes na própria sala de aula com o professor, assim reduzindo o distanciamento que muitas vezes ocorre entre professor e alunos.

II) Quase todas as crianças japonesas entram na pré-escola que se estende dos 3 aos 5 anos, e alguns estudos apontam que quanto mais cedo entra-se na escola, melhor é a facilidade de aprendizado nos anos seguintes. 

III) aulas de caligrafia e poesia tipicas da cultura japonesa reforçam a permanência dos laços com a cultura local. 

Falando de cultura local, as crianças costumam carregar uma mochila tradicional chamada Randoseru, que é funcional no sentido de não forçar a coluna das crianças e principalmente muito resistente ao tempo, faça chuva faça sol. O preço é alto, mas se comparado à qualidade típica de produtos japoneses, acaba compensando. Antigamente havia apenas 2 opções de randoseru (preta para meninos e vermelha para meninas), mas hoje em dia há mais variedade inclusive de material e cores. Mas a qualidade média permanece muito elevada.

Sistema educacional na Finlândia

Nestes primeiros posts vou comentar sobre os países que tem sido referência em educação. Vamos começar pela Finlândia, país que inventou a sauna (estima-se cerca de 2,2 milhões de saunas para um país europeu com cerca de 5,5 milhões de habitantes) e que trm pilotos de Fórmula 1 conhecidos como Mika Hakkinen e Kimmi Raikkonen (perdão pelos possíveis erros na escrita...rs).

Mas a Finlândia tem se destacado mesmo por possuir um dos melhores sistemas educacionais do mundo, conforme retratado pela posição de destaque no famoso ranking Pisa, feito pela OCDE. E o que chama a atenção são as características principais que  orientam a educação finlandesa.

I) carga horária de aulas reduzida a meio-periodo, pois os finlandeses valorizam a necessidade de tempo livre para as crianças poderem desenvolver a criatividade.

II) mães têm 1 ano de licença-maternidade e pais têm 6 meses. Porém, em determinados casos é possivel que a licença se estenda por um periodo de até 3 anos para um dos pais. 

III) forte qualificação dos professores em que mesmo para o ensino fundamental, os professores precisam ter diploma de mestrado, e há forte concorrência pois os salários pagos são relativamente elevados. Os professores que ensinam para as escolas precisam ter o diploma de mestrado, incluindo treinamento com técnicas de pedagogia. Os professores participam deste treinamento todos os anos. Até porque eles têm uma boa autonomia na forma de ensinar. 

IV) os alunos não são submetidos a testes frequentes para avaliação de desempenho. Os finlandeses afirmam que estes exames padronizados ao estilo americano só reforçam o aprendizado para ganhar notas, e desestimulam o interesse genuino pelo aprendizado e desenvolvimento intelectual.

V) politica do “no child left behind” em que há um investimento forte para que todas as crianças possam ter a mesma oportunidade ao ensino de qualidade. Inclusive os filhos de imigrantes. Aliás, há um número elevado de creches gratuitas.

VI) estrutura de carreira escolar. Além da formação escolar tradicional, envolvendo ensino fundamental, médio e universidade, os finlandeses podem seguir uma carreira dita vocacional, que apresenta uma proximidade maior com o mercado de trabalho profissional fora do mundo acadêmico. Nesta linha, basicamente após completar o ciclo tradicional de ensino dos 7 aos 16 anos, após alguma experiência profissional (como de jovem aprendiz), os jovens podem se inscrever em uma universidade de ciências aplicadas e depois de formados e após 3 anos de experiência profissional, eles se qualificam para um mestrado profissional, também na universidade de ciências aplicadas.

Estas são apenas algumas das caracteristicas interessantes em que podemos nos inspirar para um futuro melhor para o Brasil. Claro que a Finlândia é um país desenvolvido, com um renda média elevada e baixa desigualdade de renda. Mas a idéia deste blog é pegar os exemplos mundo afora, e ver alguns caminhos que podemos traçar.